从前习俗到后习俗—认识柯尔伯格

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　　从前习俗到后习俗——认识柯尔伯格

　　柯尔伯格的道德发展阶段论在江西的考试中主要考察形式为单项选择题、简答题、案例分析题。柯尔伯格是美国当代著名的心理学家和道德学家，被誉为“现代道德认知发展理论之父”。柯尔伯格从皮亚杰的理论中得到启示，在对儿童进行道德教育实验的基础上得出结论，认为儿童道德发展由一定的阶段性。他以两难故事法为切入点，提出了著名的道德发展阶段论，即“三水平六阶段”道德发展理论。我们一起来认识一下柯尔伯格的理论：

　　道德两难故事法【海因茨偷药】

　　欧洲有一位妇女因患罕见的癌症而濒临死亡，医生认为有一种可以救她的药，即该市一位药剂师最近研制的一种新药。配制该药的成本是400元，但药剂师索价4000元。病人的丈夫海因茨到处借钱，最终只凑到2000元。他告诉药剂师，他的妻子危在旦夕，请他便宜售药，或是先让他赊账，迟些日子再付款，但是药剂师拒绝了。海因茨绝望了，他撬开药店的门，为妻子偷了药。

　　问题：海因茨应不应该偷药?为什么?

　　柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：

　　一、前习俗水平(9岁以下)

　　1.惩罚服从取向阶段，评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的，这阶段行为动机就是为了避免惩罚，这个阶段考虑的是“这个事情我做了后，我会受到什么样的惩罚”，这个阶段的孩子可能会回答：“不该偷，被发现了药剂师会打我”或者“应该偷，否则不去偷小舅子会打骂我”。

　　2.相对功利取向阶段，以自己需要的满足为准则，以个人的最大利益为出发点来考虑是否遵守规则，个体的道德认知直接与奖赏联系在一起，认为正确的行为就是那些可以获得奖赏或满足个人需求的行为。其行为的动机是想得到赞扬或好处，而且为了得到奖赏。这个阶段的孩子可能会回答：“如果妻子对他不好，就没必要自寻烦恼，冒险偷药”或者“如果妻子一向都对他好，那么应该为救她的命去偷药”。

　　二、习俗水平(10—20岁)

　　1.寻求认可取向阶段，“好孩子”阶段，人际关系和谐为导向，谋求大家的称赞，行为的基本动机就是为了得到周围人的表扬，周围人赞扬的行为就是好的。这个阶段的孩子可能会说：“去偷药来救妻子，周围人都会赞扬他的，能得到大家的好评”。

　　2.遵守法规取向阶段，“好公民”阶段，儿童的道德观念来自尊重权威，强调对法律和权威的服从，个体道德判断的依据直接由各种规范和道德准则本身提供，个人注意的中心是规则、社会性规范。这个阶段的孩子可能会说：“采取非常措施救妻子的命可以理解，但偷别人的东西犯法”或者“药剂师见死不救是不对的，他应该受到法律的制裁”。

　　三、后习俗水平(20岁以上)

　　1.社会契约取向阶段，道德法则只是一种社会契约，是可以商定和修改的。这一阶段儿童的道德观念来自于遵守契约和法律，并认为当它不适于社会时应该修正。这个阶段人可能会回答：“法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控。”

　　2.普遍伦理取向阶段，这个阶段个人已经认识到了社会规则、法律等的局限性，开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准来判断道德行为。道德判断以一个人的伦理观念为基础，以价值观念为导向。

　　记忆术：惩罚服从是依据，相对功利要互惠

　　寻求认可好孩子，遵守法规好公民

　　社会契约可改变，普遍伦理凭良心

　　例：方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应该修改，根据柯尔伯格理论，他处于道德发展的( )阶段。

　　A.服从与惩罚 B.社会契约

　　C.维护权威或秩序 D.普遍伦理

　　【答案】B。题干中提到方雨认为社会法制不符合大众利益，社会规范可以修改，社会契约阶段认为规则是可以改变的，所以选B。

　　例：小菁常在课堂上玩手机，小娜提醒小菁学校规定课堂上不能玩手机，而小菁不听。为此，小娜以为小菁不是好学生，小娜的道德发展属于那个阶段( )。

　　A.惩罚和服从 B.相对功利

　　C.遵守法规 D.普遍伦理

　　【答案】C。小娜因为小菁不是好孩子是因为他违反学校规定，在判定行为的时候考虑的是规则，属于遵守法规阶段，这个阶段个体道德判断的依据直接由各种规范和道德准则本身提供，个人注意的中心是规则、社会性规范，因此选C。

　　例：【2016年真题】依据科尔伯格的道德发展理论，具备“自我为中心、服从强权和权威、力避苦恼”特征的儿童处于( )水平。

　　A.自我中心

　　B.权威

　　C.前习俗

　　D.后习俗

　　【答案】C。题中表明具备“自我为中心、服从强权和权威、力避苦恼”，第一水平的孩子是自我为中心的，所以属于前习俗水平，因此选C。

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