2021湖北教师招聘考试面试：教学设计优化与提升！

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新课改一贯倡导和强调要充分地发挥教师在教学过程中的组织者、引导者、合作者的作用。如果用放风筝来比喻课堂教学，线就是教学设计，老师就是放风筝的人。只有随时根据风向，调整线的拉力大小，适当放线，这样才能使风筝平稳地飞上蓝天，在天空中自由地翱翔。因此我们的教学设计也要以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，遵循学习的内在规律，充分考虑不同学习水平的学生的需求，用心进行研究教材、探究学情，进行教学预案的设计。我们知道数学来源于生活并服务于生活，教师必须学会深入浅出呈现课堂教学内容，让枯燥无味的数学知识变得生动形象，被学生所接受甚至是喜欢。

　　一、教学设计简洁化

　　在教学过程中， 尽可能用最合理的环节、对时间进行最经济的分配，巧妙地引导学生的思维，主动地向纵深推进，尽可能一题多用，一材多用，用足，用透每一个材料，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

　　案例：教学“小数的初步认识”，这节课的教学立足点是“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。” 所以教学中应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量,抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

　　环节一：创设具体的情境：我叫小明，今年9岁，身高1.42米，别看我的年龄小，可是我已经能帮妈妈买东西了。今天，妈妈让我去超市买了一袋1.5元的酱油，一瓶5.45元的花生酱，我又给自己买了一个5角钱的棒棒糖，一根1.7米长的跳绳。

　　分析：请同学们读一读这段话，看看读的对不对，大部分学生不会读小数，比如把1.42米读成一点四十二米。教学中就利用1.42米让学生来识别小数，并和学生共同探讨小数的读法和写法，

　　环节二：利用5角、1.5元、5.45元等数，唤起学生的已有知识经验，对人民币元、角、分的认识，研究不同数位上数字的意义;再利用1.42米、1.7米研究米、分米、厘米之间的进率，发现不同数位上数字的意义。

　　分析：通过观察、思考、探讨、交流学生自己发现十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，很好地完成了教学目标。

　　环节三：出示不同的情境，让学生进行小数、分数及整数之间的转化，进行知识的建构。

　　分析：教师通过对学生生活及兴趣的了解，利用生活中的素材，对教学内容进行二次加工和整合，让生活走进课堂，利用简单的一段话，和其中的几个简洁的数字，在这节课中，简约是富含思维量，是学生由简入深，在探究中掌握所学知识。

　　作为数学教师理应坚持：数学课堂的简洁与明了，不追求热闹的表面，而应该更多的关注思维的价值。我们需要给学生简约的素材，简洁的思考空间和时间，让学生在静静的思考中，轻松的活动中绽放灵性。

　　二、教学设计情境化

　　小学生学习数学时，是有所感才有所思，然后才有所知。对于感性的对象与事物，他们容易接受且感知深刻，抽象思维也会随之发展。因此，教学中，教师应设法让知识溶于感性的情境中。在课堂教学中，应以学生感兴趣的故事或生活活动为题材，把丰富的情景与具体的数学知识有机地结合在一起。

　　案例：教学 “简单的统计表”

　　这节课的教学目标是让学生体验数据的收集、整理、分析的过程，认识简单的统计表，以及统计表的优点，并能够进行简单的数据分析。激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。创设“帮帮大象伯伯”的情境：草原上正在举行动物运动会，大象伯伯为大家服务，可是他太累了，谁愿意做小志愿者，去帮帮他。同学们都举起了手。

　　环节一：把大象伯伯做好的各种饼干给运动员们当点心，你能把这些饼干分好盘去送给小动物吗?请同学们按照形状(三角形、圆形、正方形分类)、颜色(黄色、红色、绿色)进行分类，完成统计表。

　　环节二：大象伯伯买回一些杯子，给运动员们发纪念品，你能按要求帮他整理一下吗?请同学们按照形状、价格分别进行分类。同时在填写统计表是注意合计一栏应该怎样填写。

　　环节三：大赛圆满结束了，小动物们都合影留念。大象伯伯想制作一个橱窗来展示照片。请你仔细观察说说怎样来给照片分类。请同学们先在小组内说说。再选取两个分类标准，自己完成统计表。可能出现的分类情况有：按照片颜色(彩色或黑白)、照片上动物的只数(1只、2只或3只)、拍摄方式(横拍、竖拍)，独立填表，教师指导。

　　分析：

　　分析：在戏剧性发展的故事情境中，孩子们完全投入地参与到课堂中来了，情境中每一个小小的成功不断激励着他们寻求新的目标，新的高度，积极地进行探索，成功、兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大。同时，在学习过程中要增强学生学习的主动性，吸引学生入境探理，实现新知的自主建构。

　　三、教学设计程序化

　　在短暂的时间内能较好的完成课堂教学，并不是一件简单的事情。教什么，怎么教，一直是新老师所困扰的问题。教师应在深度钻研教材、分析学情的基础上、精心设计，体现知识的发生、发展、形成过程，达到严谨而有序的教学设计，获得优质教学效果的前提。

　　案例：教学“正方形的周长”

　　因为已经学习了“长方形的周长”计算，所以在本节课的教学中就要充分体现学习的自主性。

　　1、问题情境：小猫和小狗各有一根漂亮的绳子，小猫的绳子刚好围成一个长方形，小狗的绳子刚好围成一个正方形。它们为“谁的绳子长”而吵架。

　　2、估一估：请大家估一估谁的绳子长，孩子们明显分为两派，也争吵起来。老师适时引导，如果对于别人的判断不服气，那该怎么办?引出求具体的长度。在估的过程中产生认知冲突，激发探究的欲望。

　　3、算一算：分别给出这两个图形边的数据，孩子们利用自身已有知识经验，模仿长方形周长计算方法求正方形的周长。

　　4、想一想：小狗想知道同学们有什么方法求出它的绳子长度，谁愿意老告诉它?鼓励学生小组内讨论，总结出计算方法，同时让学生体验方法最优化的好处。

　　5、说一说：小猫和小狗因为知道了绳子的长度，又高高兴兴地去玩了。你们高兴吗?为什么?让孩子们体验数学数据的生活价值，同时获得助人为乐的情感体验。

　　6、做一做：小猫和小狗的主人想在院子里用篱笆围一个边长3米的正方形菜园，可以怎么围?需要用多长的篱笆?这样的练习具有开放性，同时兼具趣味性，孩子们是乐于去积极动脑思考，积极解决的。

　　分析：在平时的教学中，每一节课都这样有层次，定会达到良好的效果。如果直奔教学内容，想到那讲到哪，失却了教学过程中的序。学生是学习的主人。如果有意识地通过估一估--算一算--想一想--说一说--做一做，激发学生的学习兴趣，从而更好地启迪思维。老师充分利用讨论、操作表演、游戏等手段，多方面结合(动手、动脑、动口)，既符合学生的认知特点，又有利地促使学生形象思维与抽象思维互为转换，激起学生强烈的欲望。

　　总之，教学设计要用心，要充分发挥联想、结合生活当中的故事情景，联系生活，将枯燥难懂的数学变成形象生动的数学设计，层层递进，达到教与学的完美统一。

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（编辑：嘉鱼华图）